在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。