對(duì)教師的社會(huì)問(wèn)題、心理方面的問(wèn)題、素質(zhì)問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題等，均可采用（）的研究方法。

在課堂情境中，一方的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性情感，一方的負(fù)性情感也會(huì)導(dǎo)致另一方的負(fù)性情感。此外，雙方還會(huì)表現(xiàn)出一些共同的模式化的行為。這是師生互動(dòng)的（）特點(diǎn)。

現(xiàn)代人應(yīng)該是（）。

教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的要求不包括（）。

對(duì)課堂突發(fā)事件的處理和課堂節(jié)奏和氣氛的及時(shí)調(diào)控與把握是評(píng)價(jià)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的兩個(gè)重要內(nèi)容。

現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)中，“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的具體要求不包含（）。

學(xué)校教育活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的（）。

專家教師在教學(xué)技能上的特征有（）。

對(duì)教師各方面的問(wèn)題，尤其是那些難以通過(guò)觀察、問(wèn)卷了解到的深刻的問(wèn)題，可以進(jìn)行（）。

參與式觀察是師德修養(yǎng)自我反思中（）的最有效的方式。