A、洛克
B、華生
C、格塞爾
D、康德
E、高爾登
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A、認識能力有了深入的發(fā)展
B、情緒、情感不僅豐富而且復雜,意志趨于成熟
C、自我意識發(fā)展逐漸趨于成熟
D、對異性的好感與愛慕
E、熱烈追求理想,開始探索人生意義
A、身體發(fā)育基本成熟,發(fā)展速度進入相對平穩(wěn)階段
B、性機能的發(fā)育基本成熟
C、神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育完善
D、第二性征出現(xiàn)
E、體型巨變
A、體型巨變
B、身體機能迅速健全
C、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育接近成人
D、性開始成熟
E、骨化過程完成
A、建立良好的師生關系
B、引導學生的控制力
C、培養(yǎng)健全的人格
D、制定合理的作息制度
E、重視家校聯(lián)系
A、感知運算階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
E、命題運算階段
最新試題
人的身心發(fā)展的動力觀有哪些?
辨析教育萬能論,此框架還適合遺傳素質,環(huán)境,主觀能動性等話題。
精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為,人的性本能是最基本的自然本能,是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的社會實踐活動。
如何把握人的發(fā)展過程中內(nèi)因外因的辯證關系。
人的生理成熟以具有學習能力為標志。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。
為什么學校教育在人的發(fā)展中起主導作用?
青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,在這一時期,未來是最重要的概念。
關于個體身心發(fā)展的動因有幾種不同的觀點:內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。