在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。