布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。