教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。