教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。