（）不屬于實用主義教育學的觀點。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）是教育的根本特性。

在孔子的眼中，教育是為了培養(yǎng)國家和諧，所以他認為教育的基本內容應該是（）。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經歷的階段。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。