教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（）和（）。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和（）三個階段。

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對抗的三種類型。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程。

教師在分配學生的座位時，最值得關(guān)注的是對（）的影響。

根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的教學、教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

群體動力的表現(xiàn)。

通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的（）群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于（）群體。

處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。