A、人口資源
B、勞動(dòng)要素
C、人口素質(zhì)
D、環(huán)境改善
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A、近20年來(lái)
B、近30年來(lái)
C、近40年來(lái)
D、近50年來(lái)
A、當(dāng)某一思路行不通時(shí)及時(shí)地放棄舊的思路轉(zhuǎn)向新的思路
B、代表了思維的敏捷度
C、采用多種方法解決問(wèn)題主動(dòng)放棄無(wú)效的方法而采用新的方法
D、具有立體的思維能力能從多方位多角度多側(cè)面去思考問(wèn)題尋求合適的答案
A、整體
B、區(qū)域
C、國(guó)家
D、集體
A、文化
B、感性
C、人文
D、創(chuàng)意
A、創(chuàng)新
B、實(shí)驗(yàn)
C、猜想
D、理論
最新試題
生態(tài)產(chǎn)業(yè)包括()
對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí),德魯克認(rèn)為()
TRIZ法認(rèn)為,解決物理沖突的分離原理包括()
()不僅為科技創(chuàng)新提供知識(shí)方面的支持,提供精神方面的動(dòng)力,也為科技創(chuàng)新提供適應(yīng)的環(huán)境和氛圍。
右腦教育起源于日本,早在20世紀(jì)50年代,日本教育學(xué)博士七田真就提出右腦教育并逐漸有了一些右腦教育理論和成果。七田真認(rèn)為,左腦的記憶是低速記憶,而右腦是高速記憶,這兩種記憶的能力之比高達(dá)()
以問(wèn)題為中心的理論創(chuàng)新過(guò)程包括()方面。
國(guó)家創(chuàng)新體系是一個(gè)有效地推動(dòng)()的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用的體系。
體驗(yàn)可以分為()的類(lèi)型
()說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。
王國(guó)維治學(xué)所具有的獨(dú)特創(chuàng)新研究方法包括()