【案例分析題】材料：某教師關于“DNA分子的結構”的教學設計思路如下：（1）問題情境創(chuàng)設：犯罪分子逃亡幾年后，經過DNA鑒定可以確定犯罪分子，為什么通過DNA能確定身份？（2）出示資料，并創(chuàng)設問題情境：問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經驗和科學成果？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示？問題2：他們在建構模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？問題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？其對DNA分子結構具有什么意義？（3）出示課本的結構模式圖，引導學生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設問題情境：問題1：觀察并回答DNA是由幾條鏈構成的？這兩條鏈的位置關系如何？它們的方向一致嗎？它具有怎樣的立體結構？問題2：DNA的基本骨架由哪些物質構成？分別位于DNA的什么部位？問題3：什么是堿基互補配對原則？堿基位于DNA的什么位置？問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接？脫氧核苷酸間又是如何連接的？（4）模型建構，四人小組自備材料合作構建模型，組內、組間合作與交流，及時反饋學習效果，引證所學概念，并引發(fā)新的問題探究。問題情境創(chuàng)設：問題1：發(fā)現(xiàn)組員出錯時有什么感受？你對你們的成功（不成功）的經驗有什么感想？問題2：每個小組的DNA相同嗎？DNA之間的差異主要在哪里？問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎？問題4：你覺得細胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進行？問題：（1）圍繞上述材料內容，談談該教師創(chuàng)設問題情境的目的與作用。（2）材料中提到的建構DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型？請結合高中生物教材內容，列舉兩種同類型的模型實例。