單項(xiàng)選擇題

某老師在執(zhí)教《祝?！窌r(shí)，為幫助學(xué)生弄清祥林嫂的性格特征這個(gè)中心問題，設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問題。閱讀以下內(nèi)容，并按要求答題。①祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？②祥林嫂被“賣”給賀老六時(shí)，為什么要拼命反抗？夫死子亡后她的處境怎樣？③祥林嫂再度到魯家?guī)凸?，魯四老爺?duì)她的態(tài)度又怎樣？④祥林嫂為什么要用多年的工錢去捐門檻？⑤祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對(duì)“魂靈有無”表示懷疑？對(duì)上述教師采用的課堂提問類型，下列分析正確的是（）。

A.集中式提問
B.發(fā)散式提問
C.直問
D.曲問

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：從第二段中，你們看到的是一個(gè)怎樣的燭之武呢？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”該生聲音響亮，聲調(diào)平靜）生：他有才學(xué)，是一個(gè)深明大義的人，有著強(qiáng)烈的愛國(guó)心與責(zé)任感。師：對(duì)“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的？生：年輕時(shí)未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長(zhǎng)期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請(qǐng)求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈?；脽羝@示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國(guó)而為圉正（養(yǎng)馬的官），三世不遷官……步履蹣跚。師：“圉正”是養(yǎng)馬的官，當(dāng)時(shí)作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。（學(xué)生們私下議論，感嘆不已）師：請(qǐng)這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。（該生語速緩慢，聲調(diào)低沉）（全班齊讀一遍，感情表達(dá)很到位）師：燭之武最終還是丟掉個(gè)人私怨，去游說秦伯。對(duì)描寫他出城的“夜”與“縋”兩個(gè)字，你們是怎么理解的呢？生（眾）：被包圍，很危險(xiǎn)。師：這時(shí)我們看到的又是一個(gè)怎樣的燭之武呢？生（眾）：很勇敢，有愛國(guó)心。師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營(yíng)，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國(guó)心?。∫韵逻x項(xiàng)對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切人，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出
C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師是課堂的主體
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