單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實錄（節(jié)選），回答問題。師：從第二段中，你們看到的是一個怎樣的燭之武呢？（請一個學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！痹撋曇繇懥?，聲調(diào)平靜）生：他有才學(xué)，是一個深明大義的人，有著強烈的愛國心與責(zé)任感。師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的？生：年輕時未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達更為強烈?；脽羝@示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正（養(yǎng)馬的官），三世不遷官……步履蹣跚。師：“圉正”是養(yǎng)馬的官，當(dāng)時作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。（學(xué)生們私下議論，感嘆不已）師：請這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。（該生語速緩慢，聲調(diào)低沉）（全班齊讀一遍，感情表達很到位）師：燭之武最終還是丟掉個人私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字，你們是怎么理解的呢？生（眾）：被包圍，很危險。師：這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢？生（眾）：很勇敢，有愛國心。師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心??！以下選項對這段教學(xué)實錄片段評析錯誤的一項是（）。

A.這段教學(xué)實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切人，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點，深入淺出
C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文，這段教學(xué)設(shè)計教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師是課堂的主體


您可能感興趣的試卷

你可能感興趣的試題

1.單項選擇題閱讀《胡同文化》第二課時的課堂實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么，與其他文章比較覺得語言上有什么不同呢？（眾生沉默）師：我們讀一段感受一下，好不好？請大家讀第一段。（生讀第一段）師：有什么感覺？生：有，感到語言樸實、親切，老頭子與老婆婆床上對話的方位詞特有趣味。師：同學(xué)們，這樣樸實的語言能反映百姓最真實的生活。大家在寫作文時，常感到無話可寫，總認(rèn)為，作文的語言是很“高雅”的。是的，作文“行動”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的內(nèi)容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示，本文沒有寫“驚天動地的事”，文章中兩老頭子床上的話都寫了，這樣看來，寫作文就是--生（齊聲）：寫生活。師：我昨天給大家發(fā)了一篇閱讀的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齊聲）：《……喚起青年對語言的熱愛》。師：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我也希望喚起同學(xué)們的對語文的--生（齊聲）：熱愛！師：也希望喚起大家對語文老師的--生（齊聲）：熱愛！師（笑）：我沒有這么說哦！生（齊聲）：笑。師：同學(xué)們，在你們看來，文章中哪一些語言最能體現(xiàn)北京文化的特點，哪一些語言最能體現(xiàn)北京人的特點。我們班有五個組。看哪一個組能夠比較好地體會到課文的語言特色。過一會兒.你們推出一個代表你們小組意見的同學(xué)發(fā)表看法……對上述教學(xué)實錄，分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.教學(xué)風(fēng)趣幽默，課堂氣氛活躍
B.教師的引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯(lián)系起來教學(xué)，不利于學(xué)生對課文的理解
D.教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

2.單項選擇題以下是一位教師語言訓(xùn)練課實錄（節(jié)選），閱讀并按要求答題。師：這節(jié)課我想送給大家一件禮物。生（興奮）：什么呀？師（從背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句話來表達你對此花的感受，誰說得最好，這花就送給誰。生（調(diào)皮）：鮮花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆聽花開的聲音。生：每一朵花都有盛開的理由。生：贈人玫瑰，手有余香。師：很簡潔，也很有詩意。生（唱起龐龍的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的愛人，是我的牽掛。（其他學(xué)生也跟著唱起來，激情澎湃）（學(xué)生又笑）師：大家評評看，誰說得最好。（生議論不休，各推薦自己小組的組員。后來以舉手表決，評出最佳者）師（走下講臺，把花送給獲獎的學(xué)生）：鮮花代表我的心，愿你以后表達得越來越好?；ê藐P(guān)，我們的語言也能否像花兒一樣美呢？今天，我們就來做些語言小練習(xí)，嘗試著美麗我們的語言，詩化我們的語言。對上述課堂實錄分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.導(dǎo)入新奇有趣，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
B.注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其交流表達
C.導(dǎo)入耗費過多，沖淡了教學(xué)中心
D.教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗，能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)

3.單項選擇題閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）。

A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式
B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會流于形式
C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)
D.教師只要加強過程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點

4.單項選擇題某新任教師準(zhǔn)備講授《說“木葉”》一文，一些老教師紛紛給出了教學(xué)建議，下列選項中的建議符合該課教學(xué)的是（）。

A.要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地掌握課文中的一些帶規(guī)律性的東西，例如辨析詩歌語言精微之處的方法、學(xué)會鑒賞詩歌等
B.這篇課文中運用了大量古詩詞，可以讓學(xué)生課外進行查找，不僅有利于學(xué)生更好地理解課文，而且鍛煉了學(xué)生搜集、整理和運用資料的能力
C.此篇課文需要學(xué)生逐字逐句地進行解讀，把整篇文章貫穿起來，融會貫通，把握文意
D.歡迎學(xué)生對作者的見解提出意見，但是教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)同作者的觀點，如果學(xué)生對于這種方法不以為然，教師應(yīng)該對其思想進行矯正

5.單項選擇題課文《勸學(xué)》后面有這樣一道練習(xí)題：在知識激增的現(xiàn)代社會，我們對于學(xué)習(xí)的看法有了很大的變化。你認(rèn)為荀子的觀點是否過時？有哪些觀點需要補充發(fā)展？對于此題的設(shè)計意圖分析說法不正確的一項是（）。

A.旨在讓學(xué)生運用現(xiàn)代觀點審視作品，理解作品的思想內(nèi)容
B.鼓勵學(xué)生汲取民族智慧，評價作品的積極意義，提高學(xué)生的認(rèn)識能力
C.拓展學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生暢所欲言
D.這樣的設(shè)計無效，因為現(xiàn)代和古代的觀點不一樣

最新試題

某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀?！币韵聦ζ湓u析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學(xué)生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時人物的表情。當(dāng)即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會的?！崩蠋煯?dāng)場表揚了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗而出了這個難題向?qū)W生道歉。該老師并不因為學(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實錄分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不正確的是（）

題型：單項選擇題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標(biāo)是（）

題型：單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》選修系列中的（）

題型：單項選擇題

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）

題型：單項選擇題

在長期的教育實踐中，人們逐漸認(rèn)識到，帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）

題型：單項選擇題