閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下列各題。案例:師:讀了這首詩(shī),你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染,請(qǐng)說說你的原初感受。(生在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫,然后小組交流,之后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班介紹)生1:這首詩(shī)有某種吸引力,讓人總是欲罷不能,也許是作者詩(shī)中那種樂觀向上感染了我,讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。生2:寫得很樸實(shí),沒有什么華麗辭藻,寫的是一種平凡安逸幸福的生活,讀了之后令人很向往。生3:讀完這首詩(shī),讓人覺得自己十分幸福,覺得這世界上的任何事物都十分美好。……師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過字句,請(qǐng)你想象推測(cè)一下,詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人?(先小組交流,后全班交流)生1:詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞,終于有一天,他掙脫了,可以做一個(gè)幸福的人,可以為哪些自己熱愛的人送出誠(chéng)摯的祝福了。生2:根據(jù)詩(shī)句的用語和所描述的細(xì)膩程度,我想她是個(gè)女的;然后,文中多次提到幸福,我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福,并不斷追求幸福的人;詩(shī)中不難看出她生活的艱苦,因此要追求幸福。……師:(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹,請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī),然后說說自己新的理解與感悟。生1:聽完老師對(duì)海子悲慘一生的介紹,再來讀本詩(shī),的確是能夠看出海子對(duì)幸福,哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”,也是他對(duì)其他人的一種祝福吧,“只愿”也說明了他的無奈,他的處境艱難,我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。生2:聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅,我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人,往往去追求別人看似很平凡的東西:喂馬,劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來的理想境界,把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí),一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn),始終覺得整首詩(shī)是輕快的。也許只有在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。……師:現(xiàn)在,請(qǐng)你以研究性閱讀的方式,去欣賞、體會(huì)這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩(shī)歌中存在不足,也可指出。(學(xué)生邊讀邊寫,5分鐘之后小組交流,再作全班交流)生1:這首詩(shī)的感覺很純,讓人想象到那很美的意境,蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)自己理想中美好景致的憧憬,但是那種意境過于理想化。生2:全詩(shī)塑造了一個(gè)“世外桃源”,表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)它的無比熱愛與幢憬,也給讀者以巨大的聯(lián)想空間。……師:(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章,對(duì)照自己的賞析閱讀,請(qǐng)你作個(gè)反省比較,說說自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)在哪里,不足在哪里。生1:聽了(剛才的)賞析文章,感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(欣賞理解);或是沒有深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感情。師:請(qǐng)各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn),自由朗讀全詩(shī),邊讀邊體會(huì)。師:現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn),新的感受,請(qǐng)你說一說,好嗎?……師:現(xiàn)在就要下課了,請(qǐng)每人說一句最有感觸的話,作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語。
問題:1.以上是一位教師有關(guān)海子詩(shī)歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實(shí)錄片段,閱讀并作出評(píng)析。