問答題

【案例分析題】

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下列各題。案例:師:讀了這首詩(shī),你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染,請(qǐng)說說你的原初感受。(生在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫,然后小組交流,之后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班介紹)生1:這首詩(shī)有某種吸引力,讓人總是欲罷不能,也許是作者詩(shī)中那種樂觀向上感染了我,讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。生2:寫得很樸實(shí),沒有什么華麗辭藻,寫的是一種平凡安逸幸福的生活,讀了之后令人很向往。生3:讀完這首詩(shī),讓人覺得自己十分幸福,覺得這世界上的任何事物都十分美好。……師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過字句,請(qǐng)你想象推測(cè)一下,詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人?(先小組交流,后全班交流)生1:詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞,終于有一天,他掙脫了,可以做一個(gè)幸福的人,可以為哪些自己熱愛的人送出誠(chéng)摯的祝福了。生2:根據(jù)詩(shī)句的用語和所描述的細(xì)膩程度,我想她是個(gè)女的;然后,文中多次提到幸福,我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福,并不斷追求幸福的人;詩(shī)中不難看出她生活的艱苦,因此要追求幸福。……師:(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹,請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī),然后說說自己新的理解與感悟。生1:聽完老師對(duì)海子悲慘一生的介紹,再來讀本詩(shī),的確是能夠看出海子對(duì)幸福,哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”,也是他對(duì)其他人的一種祝福吧,“只愿”也說明了他的無奈,他的處境艱難,我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。生2:聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅,我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人,往往去追求別人看似很平凡的東西:喂馬,劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來的理想境界,把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí),一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn),始終覺得整首詩(shī)是輕快的。也許只有在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。……師:現(xiàn)在,請(qǐng)你以研究性閱讀的方式,去欣賞、體會(huì)這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩(shī)歌中存在不足,也可指出。(學(xué)生邊讀邊寫,5分鐘之后小組交流,再作全班交流)生1:這首詩(shī)的感覺很純,讓人想象到那很美的意境,蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)自己理想中美好景致的憧憬,但是那種意境過于理想化。生2:全詩(shī)塑造了一個(gè)“世外桃源”,表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)它的無比熱愛與幢憬,也給讀者以巨大的聯(lián)想空間。……師:(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章,對(duì)照自己的賞析閱讀,請(qǐng)你作個(gè)反省比較,說說自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)在哪里,不足在哪里。生1:聽了(剛才的)賞析文章,感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(欣賞理解);或是沒有深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感情。師:請(qǐng)各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn),自由朗讀全詩(shī),邊讀邊體會(huì)。師:現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn),新的感受,請(qǐng)你說一說,好嗎?……師:現(xiàn)在就要下課了,請(qǐng)每人說一句最有感觸的話,作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語。
問題:1.以上是一位教師有關(guān)海子詩(shī)歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實(shí)錄片段,閱讀并作出評(píng)析。

答案: 1.【參考答案】雖然僅僅只是這位教師的教學(xué)實(shí)錄的節(jié)選片段,但是看完,我們不禁拍案叫絕,本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的...
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單項(xiàng)選擇題

閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問題。片段一:師:燭之武如何說服秦伯,課文中用了124個(gè)字,老師比他更惜字如金,只用了短短18個(gè)字,同學(xué)們可要好好看看。(幻燈片顯示:莫亡鄭也,亡鄭有益于晉,不利于秦,望君三思。)(學(xué)生發(fā)出一陣笑聲)師:從大家的表情中可以看出,你們都覺得老師的說辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確,古人曾盛贊過燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示:如此辭令,真無一字不妙,無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭令之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》)師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段,并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二:(全班朗讀第三段)師:我們一起來學(xué)習(xí)燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求,請(qǐng)大家用“燭之武,秦伯矣”(幻燈片顯示)的格式,來概括燭之武成功說服秦伯的幾個(gè)階段,以每一個(gè)句號(hào)為界,我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來看看第一句話。學(xué)生自讀,思考問題。生:燭之武說國(guó)家要亡,秦伯放松警惕矣。師:概括很精當(dāng),老師也概括了一下,供大家參考。(幻燈片顯示:燭之武以退為進(jìn),秦伯戒心除矣)師:剩下幾句,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考,各小組再展開討論,特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句,再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué),以下分析不正確的一項(xiàng)是()。

A.片段一中,教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望
B.片段二中,教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解,將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力
C.片段一中,教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,再輔以名家評(píng)論,挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣,教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語言分析,片段二教師在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫的四個(gè)手段,比較而言,片段一教學(xué)方式更勝一籌

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