單項(xiàng)選擇題

閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。片段一:師:燭之武如何說(shuō)服秦伯,課文中用了124個(gè)字,老師比他更惜字如金,只用了短短18個(gè)字,同學(xué)們可要好好看看。(幻燈片顯示:莫亡鄭也,亡鄭有益于晉,不利于秦,望君三思。)(學(xué)生發(fā)出一陣笑聲)師:從大家的表情中可以看出,你們都覺(jué)得老師的說(shuō)辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確,古人曾盛贊過(guò)燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示:如此辭令,真無(wú)一字不妙,無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭令之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》)師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段,并思考燭之武如何說(shuō)服秦穆公的。片段二:(全班朗讀第三段)師:我們一起來(lái)學(xué)習(xí)燭之武是如何說(shuō)服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求,請(qǐng)大家用“燭之武,秦伯矣”(幻燈片顯示)的格式,來(lái)概括燭之武成功說(shuō)服秦伯的幾個(gè)階段,以每一個(gè)句號(hào)為界,我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來(lái)看看第一句話(huà)。學(xué)生自讀,思考問(wèn)題。生:燭之武說(shuō)國(guó)家要亡,秦伯放松警惕矣。師:概括很精當(dāng),老師也概括了一下,供大家參考。(幻燈片顯示:燭之武以退為進(jìn),秦伯戒心除矣)師:剩下幾句,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考,各小組再展開(kāi)討論,特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句,再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué),以下分析不正確的一項(xiàng)是()。

A.片段一中,教師將一種通俗無(wú)力的說(shuō)辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望
B.片段二中,教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解,將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力
C.片段一中,教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,再輔以名家評(píng)論,挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣,教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析,片段二教師在教學(xué)過(guò)程中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四個(gè)手段,比較而言,片段一教學(xué)方式更勝一籌

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單項(xiàng)選擇題

閱讀下面口語(yǔ)交際教學(xué)的案例,回答下面的問(wèn)題。案例:本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒,學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片,然后結(jié)對(duì)練習(xí),從中選擇一張進(jìn)行描述,讓你的同伴猜猜你在說(shuō)哪一張。教師給予的必要提示是:描述時(shí)不要從第一張開(kāi)始:描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如:緊張、憤怒等。間接描述如:她很疲憊,好像睡著了。)想一想兩類(lèi)方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求:你和你的同伴每人說(shuō)一句話(huà),為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說(shuō)明;可以利用不同情境之間的相似性來(lái)觸發(fā)聯(lián)想,即利用引起相同感受的不同情境的描述來(lái)引發(fā)聽(tīng)話(huà)人的聯(lián)想,從而達(dá)到表白感受的目的;想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情,然后通過(guò)對(duì)這些情境進(jìn)行描述,就可以描述她的表情了。告訴你的同伴,哪一張照片里的情緒,是他(她)最常出現(xiàn)的,并請(qǐng)給出你的解釋。只是,你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語(yǔ)句等作出描述。至少用3分鐘的時(shí)間,說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的情緒如何。下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是()。

A.“表白與抒情”是口語(yǔ)交際中常用的一種言語(yǔ)形式,本案例圍繞這一這一口語(yǔ)交際能力,以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng),組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間,實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放的想象、開(kāi)放的表達(dá)
D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對(duì)于語(yǔ)言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑

單項(xiàng)選擇題

下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問(wèn)題。一、熟讀課文,理出故事梗概,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。二、背誦易水訣別一段,并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氣氛,其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用。三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。(1)樊將軍仰天太息流涕(2)持千金之資幣物四、對(duì)于荊軻其人其事,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死,扶弱濟(jì)困,反抗強(qiáng)暴的精神是感人的;有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來(lái)達(dá)到某種政治目的,這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,談?wù)勀愕目捶?。以下?duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,概括要點(diǎn)。理出故事梗概,要對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的
B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落
C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別
D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,用現(xiàn)代觀念審視作品,作出自己的評(píng)價(jià)

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