A.對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對于第二個問題的探討，有助于進一步理解詩的特征和有關詩的一些基本常識
C.開放性問題的設置，對于對本詩的理解和認識很有幫助
D.不應運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設計不恰當
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A.引用毛澤東的著名詩篇，導入恰當，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學生思維
B.毛澤東的詩篇暗含了項羽的性格特點，為學生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運用最簡練的語言，最短時間將學生引入了所學內容，遵循了簡潔性原則
D.有利于學生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關系
A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓練使語文的人文性難以體現(xiàn)
B.語文教學中，教師的任務之一是引導學生通過大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應強化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達與交流”
D.把語文課上成語言文字訓練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用
A.以直觀的形式呈現(xiàn)，有利于幫助學生理解文本
B.禁錮了學生的想象空間，不利于學生思維的發(fā)展
C.能引起學生閱讀課文的興趣，應大量采用
D.密切結合課文內容，有利于提高授課效率
A.你的理解是錯誤的，再認真看看課文，想想會是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎？結合前面講的意動用法，再好好想想。
C.你錯了，這兩個字在這里都是意動用法。
D.你說的這兩個意思是這兩個字的本意，而在這里卻翻譯不通。
A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一
B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確
C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律
D.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平
最新試題
以下有關《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）
某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環(huán)節(jié)是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進行總結時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時有學生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）