單項(xiàng)選擇題

下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.《孔乙己》描寫了科舉考試失意者的命運(yùn)。作者對(duì)孔乙己的窮困潦倒和因竊書而被趕出魯鎮(zhèn)的悲慘遭遇，寄予了同情。
B.已知?dú)⒏溉⒛傅膶?shí)情卻遲遲不采取復(fù)仇行動(dòng)，這一情節(jié)構(gòu)成《哈姆萊特》中著名的"延宕"，體現(xiàn)了主人公復(fù)雜、矛盾的心理。
C.宋詞至蘇軾，讓人耳目一新。蘇軾拓寬了詞的題材，提升了詞的格調(diào)，豐富了詞的表現(xiàn)手法，開創(chuàng)了具有革新意義的豪放詞派。
D.意識(shí)流小說以心理時(shí)間作為敘述的主要時(shí)序，代表作品有《墻上的斑點(diǎn)》《追憶逝水年華》等。斯特林堡的《半張紙》也有一點(diǎn)意識(shí)流的味道。

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單項(xiàng)選擇題

下面是一位教師關(guān)于散文教學(xué)的一段反思，按要求答題。散文，它不像詩歌，有深?yuàn)W的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生"抓住美感"，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，而情感則是貫穿整個(gè)過程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）--激發(fā)情感（美的感受）--深化情感（羨的熏陶）--抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺等具體感受的，在情感教育的過程中，借助他們達(dá)到感覺的升華，最終達(dá)到知識(shí)、情感、行為三者完美的結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的"動(dòng)力"和"能源"。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。對(duì)上述材料的分析不正確的一項(xiàng)是（）

A.該教師對(duì)散文特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，見解深刻。
B.在散文教學(xué)中要注重情感教育。
C.散文閱讀就是對(duì)作者"自述行為"的體驗(yàn)和確認(rèn)。
D.該教師認(rèn)為美感不能通過人的視覺、聽覺和觸覺等感受到，美感只有通過視覺才能感受到
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