單項選擇題

教師在教授高適的《別董大》時，發(fā)現(xiàn)學生的課堂反映不太好，學生們都昏昏欲睡。但當他隨機提問一些學生問題時，學生都能做出正確的回答，對本節(jié)課所要教授的內(nèi)容都能理解。鑒于這種情況，老師臨時決定更改教學設計，將學生分成小組，每組整理送別詩，各組之間進行比拼，學生頓時打起了精神。對此課堂教學的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.體現(xiàn)了靈活性和創(chuàng)造性，實際教學過程中存在很多變化，教師要隨機應變
B.教學方法的創(chuàng)造有時可以通過要素的變化來實現(xiàn)
C.學生是教學活動的主體，要根據(jù)教學目標及具體情境選擇適合的教學方式
D.教師應該增加語言趣味，或者提出問題引起學生注意

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單項選擇題

閱讀《變色龍》教學預設（節(jié)選），回答問題。讀課文（自讀或請幾個學生讀）。［要求］根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個題目。學生可能擬出的題目是：一個見風使舵的人、變化多端的人、多變的人、兩面人、勢力眼的警官……［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知；學生要擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生發(fā)言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言予以啟發(fā)性的糾正。待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢？（學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個問題）［明確］小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出了主人公的性格特征。以下說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.巧妙地從擬題人手，激發(fā)了學生的學習興趣
B.通過擬題可以讓學生主動地解讀文本
C.教師的預設過于簡單，而且在學生思考時.沒有預設引導環(huán)節(jié)
D.該預設能夠綜合訓練學生賞析文本、解決問題、口頭表達的能力
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