單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》后，教師為了讓學(xué)生充分體會魯迅回憶性散文的寫作風(fēng)格和特色，在課程結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生去閱讀魯迅其他的回憶性散文，并寫一篇讀后評論。對這一作業(yè)的布置，評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.鍛煉了學(xué)生搜集材料、整理材料的能力
B.體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，形成積極的人生態(tài)度
C.擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神
D.讀與寫相結(jié)合，體現(xiàn)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)

題目列表

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《變色龍》教學(xué)預(yù)設(shè)（節(jié)選），回答問題。讀課文（自讀或請幾個(gè)學(xué)生讀）。［要求］根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個(gè)題目。學(xué)生可能擬出的題目是：一個(gè)見風(fēng)使舵的人、變化多端的人、多變的人、兩面人、勢力眼的警官……［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知；學(xué)生要擬出題目，就要在讀課文過程中進(jìn)行思考；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師不輕易否定，只是對學(xué)生表達(dá)不好的語言予以啟發(fā)性的糾正。待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢？（學(xué)生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個(gè)問題）［明確］小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動(dòng)形象地揭示出了主人公的性格特征。以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.巧妙地從擬題人手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.通過擬題可以讓學(xué)生主動(dòng)地解讀文本
C.教師的預(yù)設(shè)過于簡單，而且在學(xué)生思考時(shí).沒有預(yù)設(shè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)
D.該預(yù)設(shè)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生賞析文本、解決問題、口頭表達(dá)的能力
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