單項選擇題

閱讀某教師關于《鄉(xiāng)愁》的教學導語，按要求答題。1972年的一個深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，愁緒萬千：離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去。此時他心潮澎湃，用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數(shù)人動容的詩歌--《鄉(xiāng)愁》。后來，直到60多歲了他才重新回到大陸……今天，讓我們走近余光中，走進這首詩，去感受他的鄉(xiāng)愁。對上述課堂導入評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.該導入容易激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生快速進入詩歌的情境氛圍
B.該導入介紹了詩歌的創(chuàng)作背景，可以幫助學生更好地理解詩歌情感
C.該導入體現(xiàn)了語文教學的特色，緊扣教學內(nèi)容，凸顯了學習重點
D.該導入緊扣詩題，完全從解題入手，能夠快速地幫助學生理解詩歌主旨

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單項選擇題

閱讀《武陵春》教學案例，按要求回答問題。一位老師在教李清照的《武陵春》時，根據(jù)課本里的注釋，解釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭詈?，學生很高興地說：“人們的生活習慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌瑢W也紛紛表示贊同，該教師趁勢引導：“究竟是課本對，還是同學說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結束后，該教師深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！睂ι鲜霭咐治霾磺‘?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.該教師肯定了學生的質(zhì)疑，并及時引導學生探究，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
B.該教師注重以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，構建了開放而有活力的語文課堂
C.該教師引導學生從多種角度思考，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時鼓勵，并訓練了學生的口頭表達能力，讓學生感受到了思考和表達的快樂

單項選擇題

閱讀《蘇州園林》教學案例，按要求回答問題。蘇州園林與故宮是我國古代建筑藝術上的兩顆奇葩，一南一北，風格迥異，極具代表性，但又都是我國勞動人民智慧和血汗的結晶，在備課《蘇州園林》一課時，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進行比較閱讀，這樣一來，既能讓學生對中國古代建筑有更完整的認識，又能讓他們學習兩種風格截然不同的寫法。在課堂上教師對二者進行比較后寫下了如下文字：“一個是富商的私人花園，一個是皇家理事生活的宮室殿堂：一個面積小，力求于淺處造深意，一個規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’；一個是景中造景，小中見大，變化無窮，一個是大致相同的建筑不斷重復，在同中求異。（這段文字展示后，學生們躍躍欲試，紛紛也用這樣的句式進行描述）生：一個崇尚自然樸素，強調(diào)詩情畫意：一個盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴的等級制度和傳統(tǒng)的封建禮制。生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個絕不講究對稱，一個嚴格均衡對稱：一個用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個色彩淡雅，給人一種清涼感，一個使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個如文人花鳥畫，生動靈巧，一個像中國畫長卷，美不勝收。對上述教學案例的評價，不正確的是（）。

A.該教師能夠?qū)ξ谋具M行對比教學，富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫作訓練穿插在閱讀教學中，收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學習，又能帶動學生的學習熱情
D.該教師喧賓奪主，使學生的練習拘泥于教師的模板中，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位