單項(xiàng)選擇題

閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆(節(jié)選),按照要求答題。整節(jié)課,我就讓學(xué)生讀書。要求很簡單:多讀,讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課,我問:哪些是重點(diǎn)段?學(xué)生說三、四段。那好,就從重點(diǎn)段講。第四段很簡單,一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范,問:你們?yōu)槭裁幢车每??他們說:“我是分幾個(gè)層次背的?!蔽艺f:“具體說說層次?!毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思。(1)“于是余有嘆焉?!边@是承上啟下的過渡句。(2)主要寫古人“往往有得”的原因:以其求思之深而無不在也。(3)寫現(xiàn)在一般“世人”的做法:夫夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少。(4)重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn):一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界(奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀)呢?主要是“三有”:有志、有力、有物。為了加強(qiáng)論述的力度,作者用了很多否定的句子:非有志不能至,力不足不能至,無物相不能至。(5)最后說:盡吾志,可無悔。學(xué)生說完了,我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解,鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、背書去就是了。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神
B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)
C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),獨(dú)立思考養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力
D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論,進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。師:大家喜歡這首詞嗎?生:喜歡。師:那我們就來講這首詞,現(xiàn)在大家一起讀一下這首詞。(生齊讀)師:總的來說大家讀得很有氣勢(shì),但有幾個(gè)地方提醒一下?!袄颂员M”后是頓號(hào),停頓時(shí)間短一些?!斑€”,讀“孩”不讀“環(huán)”。在上課之前,大家都提出了一些問題,現(xiàn)在我們來集中解決一下。生:這首詞被公認(rèn)為豪放詞派的代表作,“豪放”風(fēng)格表現(xiàn)在哪里?生:主要表現(xiàn)在上片,尤其以倒數(shù)第二句“亂石……雪”表現(xiàn)得最為突出,寥寥數(shù)句便描寫出長江邊上那種震撼人心的畫面。前面我們可以聯(lián)想到三國時(shí)周瑜大敗曹操那種激烈甚至慘烈的場(chǎng)景。師:還有別的意見嗎?沒有的話就表示大家都認(rèn)同上面這位同學(xué)的發(fā)言。生:下片也同樣顯示出蘇軾的豪放風(fēng)格。“描寫周瑜”的句子。在戰(zhàn)斗情況下,以“笑”面對(duì)戰(zhàn)爭。從中看出作者豪放的風(fēng)格。師:還有嗎?沒有新的意見,再看上片的寫景部分,請(qǐng)同學(xué)讀一讀寫景的語句。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.質(zhì)疑點(diǎn)撥探究,以學(xué)生提出的問題做初步的框架
B.化轉(zhuǎn)了師生的二元分立,把學(xué)生突現(xiàn)到主體的地位
C.既有常規(guī)的又有個(gè)性化的東西,是兩種合理的有效的補(bǔ)充
D.教師的指導(dǎo)大幅度地提高了學(xué)生的朗讀能力

單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí),教師使用了下列教學(xué)補(bǔ)充材料,閱讀并按要求答題。巴金---20世紀(jì)中國的良心(張放)巴金雖然早被公認(rèn)為20世紀(jì)不多的幾位文學(xué)大師之一,但他從來不認(rèn)為自己為文學(xué)而文學(xué),甚至不以文學(xué)家、作家自居,他認(rèn)為自己的寫作全是為了說心里話,發(fā)出內(nèi)心的呼喊(“我的每篇小說都是我追求光明的呼號(hào)”)。他的第一部小說《滅亡》是為他胞兄寫的,那時(shí)他大哥深陷封建家族不能自拔,拿著自己的青春與生命做著無謂的犧牲,巴金希望大哥也勇敢地走出“家”來,做封建家族的叛逆者。他以小說的形式表現(xiàn)出來,希望以情動(dòng)人,打動(dòng)胞兄的心。結(jié)果是小說無意間被朋友帶回國內(nèi)發(fā)表了,雖然打動(dòng)了不少讀者,大哥卻沉陷難返,不久終于自殺于家中。這給巴金創(chuàng)作不朽名著《家》帶來了直接的動(dòng)因。對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.從了解作者創(chuàng)作傾向入手,把握作品情感基調(diào)
B.幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí),完成知識(shí)目標(biāo)
C.深入了解作者及其創(chuàng)作特點(diǎn),突破思想情感的教學(xué)難點(diǎn)
D.分析作者的一般作品的思想及藝術(shù)特點(diǎn),挖掘文本深層涵義

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