（1）材料中開頭時引用視頻來導入新課，請說明導入的目的是什么？
（2）在教學中應用導入技能有哪些原則與要點？

材料：“鳥類適于飛行的特點”教學設計思路：本課先讓學生“玩紙飛機”，通過親身體驗，發(fā)現有關影響飛行因素的問題，從而引入新課。接下來讓全班同學以小組為單位“觀察家鴿”（每個小組提供1只家鴿，拴在桌子上），提出問題、作出假設、設計實驗、制定計劃、實施計劃、得出結論。最后各個小組匯報探究結果，進行全班交流。通過這些活動由師生共同總結得出鳥類適于飛行的特點。問題：

（1）根據以上教學設計思路，分析該教師的教學設計中使用了哪些教學策略？
（2）在實施這些教學策略時應注意哪些問題？

（1）在上述材料中，該教師主要用了哪些變化技能？
（2）簡要說明變化技能的應用原則與要點。

材料：
研究植物的光合作用是否需要CO
₂呈現實驗方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2～3天后，分別放置在2個相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉溶液，另一個容器中裝等量的水。放陽光下照射幾小時后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。
呈現實驗結果：甲中的葉片未變成藍色；乙中的葉片變成了藍色。
問題：本實驗可以得出什么結論？
生1：乙中植物進行著光合作用。
生2：甲中植物沒有淀粉。
生3：氫氧化鈉吸收了二氧化碳，所以甲中植物無法進行光合作用。
師：導致實驗結果不同的是哪一變量不同引起的？
生：氫氧化鈉溶液與清水。
師：回答得不錯，設計方案時，放入氫氧化鈉溶液的目的是什么？
生：去除二氧化碳。
師：那么同學們思考我們能不能將氫氧化鈉溶液換成氫氧化鉀之類的物質？
生：可以。
師：所以設計氫氧化鈉溶液只是控制變量的一種選擇。那么，導致實驗結果不同的本質原因是什么？
生：二氧化碳氣體的多少（有無）。
師：設計本實驗是為了解決什么問題？
生：光合作用是否需要二氧化碳。
師：很好，結論的概括應結合實驗中收集和整理的相關證據，并緊密圍繞研究的問題進行。請同學們再次概括出研究的結論。
生4：二氧化碳是植物光合作用的必要條件之一。
生5：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。
生6：植物的光合作用離不開二氧化碳。根據材料回答：

（1）如何才能使教學語言具有啟發(fā)性？
（2）本材料運用了提問技能，提問的原則有哪些？

（1）上述內容屬于哪種類型的板書？
（2）說出運用板書設計的目的。