在一堂音樂(lè)歌唱課上，在聆聽完由某高音歌唱家演唱的《長(zhǎng)江之歌》，某老師提問(wèn)：“同學(xué)們，這首歌的情緒是怎樣的？”一位學(xué)生大聲地回答：“它是慢速的。”教師一愣，請(qǐng)這位學(xué)生坐下，又請(qǐng)了另外幾位學(xué)生回答，并歸納小結(jié)了歌曲的情緒特點(diǎn)。課堂教學(xué)線索似乎又被牢牢掌控在教師的手中。

這是一節(jié)八年級(jí)的音樂(lè)欣賞課，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是欣賞《沁園春·雪》《蝶戀花》《重整山河待后生》《過(guò)雪山草地》等曲藝音樂(lè)。王老師用開門見山的方式點(diǎn)明了教學(xué)內(nèi)容，在播放《沁園春雪》時(shí)，“都什么年代了還聽這個(gè)，難聽死了！”“真沒(méi)勁，都想睡覺了。”“老師從網(wǎng)上下載點(diǎn)流行音樂(lè)給我們聽聽吧！”一時(shí)間，同學(xué)們七嘴八舌，教室里亂哄哄。“你們?cè)趺催@樣？反正書上的曲子是一定要學(xué)的……”王老師激動(dòng)語(yǔ)無(wú)倫次，面對(duì)同學(xué)們的抱怨，王老師無(wú)奈之下只得讓步，為了進(jìn)行下去，這節(jié)課就在流行音樂(lè)中結(jié)束了。

金老師在一節(jié)唱歌課中，正在講解遇到的高音該如何演唱時(shí)，窗外車站的大鐘突然“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地響了起來(lái)，這個(gè)意外的因素很自然地吸引了學(xué)生的注意力，頓時(shí)，課堂秩序一片混亂，老師則大聲呵斥同學(xué)們，讓同學(xué)們保持安靜，認(rèn)真聽講，這時(shí)同學(xué)們極不情愿地繼續(xù)上課，這堂課也在比較尷尬的氣氛中結(jié)束。

在八年級(jí)的一節(jié)音樂(lè)課中張老師正在示范如何吹奏好一段樂(lè)曲，特別是“連音、斷音”的方法。忽然有一位坐在前排，名叫李凱的學(xué)生說(shuō)了一句“老師，你說(shuō)的方法我都知道，可是為什么我就是沒(méi)有你吹奏得好聽呢？”張老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能知道方法，但具體如何吹奏得“好聽”，他卻全然不知，于是才產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)。在這位學(xué)生的要求下，張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授，并對(duì)李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況，大膽地提出意見給予表?yè)P(yáng)。借著這個(gè)“插曲”，張老師邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)吹奏“好聽”的方式各抒己見，并進(jìn)行分析討論，進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣，雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符，但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。