在一堂音樂歌唱課上,在聆聽完由某高音歌唱家演唱的《長江之歌》,某老師提問:“同學(xué)們,這首歌的情緒是怎樣的?”一位學(xué)生大聲地回答:“它是慢速的。”教師一愣,請這位學(xué)生坐下,又請了另外幾位學(xué)生回答,并歸納小結(jié)了歌曲的情緒特點。課堂教學(xué)線索似乎又被牢牢掌控在教師的手中。
簡要敘述自己對案例的看法。這是一節(jié)八年級的音樂欣賞課,本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是欣賞《沁園春·雪》《蝶戀花》《重整山河待后生》《過雪山草地》等曲藝音樂。王老師用開門見山的方式點明了教學(xué)內(nèi)容,在播放《沁園春雪》時,“都什么年代了還聽這個,難聽死了!”“真沒勁,都想睡覺了。”“老師從網(wǎng)上下載點流行音樂給我們聽聽吧!”一時間,同學(xué)們七嘴八舌,教室里亂哄哄。“你們怎么這樣?反正書上的曲子是一定要學(xué)的……”王老師激動語無倫次,面對同學(xué)們的抱怨,王老師無奈之下只得讓步,為了進(jìn)行下去,這節(jié)課就在流行音樂中結(jié)束了。
對案例提出自己的判斷、對教學(xué)過程客觀評價、對案例提出教學(xué)建議。金老師在一節(jié)唱歌課中,正在講解遇到的高音該如何演唱時,窗外車站的大鐘突然“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地響了起來,這個意外的因素很自然地吸引了學(xué)生的注意力,頓時,課堂秩序一片混亂,老師則大聲呵斥同學(xué)們,讓同學(xué)們保持安靜,認(rèn)真聽講,這時同學(xué)們極不情愿地繼續(xù)上課,這堂課也在比較尷尬的氣氛中結(jié)束。
簡述自己的看法。