A.開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性
B.開(kāi)放性、獨(dú)特性、廣泛性、傳播性、結(jié)構(gòu)性
C.內(nèi)容豐富、交互性、獨(dú)立性、廣泛性、自主性
D.封閉性、單向性、獨(dú)享性、獨(dú)立性、排他性
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A.局域網(wǎng)
B.軟件系統(tǒng)
C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)
D.廣播軟件
A.人是通過(guò)兩個(gè)獨(dú)立的通道來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和處理的
B.每一通道在單位世界內(nèi)能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)加工
C.雙重通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)成為梅耶構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
D.多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論和梅耶多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系無(wú)關(guān)
A.空間鄰近原則
B.動(dòng)態(tài)媒體原則
C.控制冗余原則
D.個(gè)體差異原則
A.教訓(xùn)系統(tǒng)怎樣施教？
B.對(duì)誰(shuí)施教？
C.為什么施教？
D.用什么教學(xué)媒體施教？
A.做的經(jīng)驗(yàn)
B.觀察的經(jīng)驗(yàn)
C.學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)
D.抽象的經(jīng)驗(yàn)
最新試題
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
PowerPoint中，通過(guò)點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來(lái)傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。