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A.多元智力理論認(rèn)為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構(gòu)成的。
B.按照多元智力理論，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。
C.多元智力理論的智力觀認(rèn)為，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)和評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。
D.多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，教育者應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生減少對弱勢領(lǐng)域的投入，同時(shí)幫助學(xué)生展示和強(qiáng)化自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

A.傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評價(jià)方法。
B.課程改革中就考試所展開的爭論反應(yīng)了評價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的不可調(diào)和矛盾。
C.鑒于評價(jià)的復(fù)雜性和改革的艱巨性，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，很多領(lǐng)域中還幾乎不可能實(shí)行書面考試以外的評價(jià)方式。
D.根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動態(tài)開放的測評等等。