教師在導入《吶喊（自序）》一文的學習時，先讓學生猜魯迅的作品：拜年（猜魯迅的短篇小說名）——《祝?！?；老家（猜魯迅的短篇小說名）——《故鄉(xiāng)》；出師未捷身先死（猜魯迅的作品名）——《野草》；大聲疾呼（猜魯迅的作品名）——《吶喊》，由此引入新課的學習。這種課堂教學引入方式屬于（）。

鄭老師在教學實踐中不斷探索如何靈活使用各種類型的教案。其中，她最喜歡使用的卡片式教案是（）的一種形式。

數(shù)學課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進行課堂練習鞏固知識點，并讓趙明同學上講臺做題。趙明同學板書十分規(guī)范，解答過程詳細、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式?！鄙鲜鼋虒W案例中，吳老師采用了（）手段。

在講述《飛奪瀘定橋》時，李老師利用多媒體向?qū)W生展示瀘定橋相關(guān)照片。這屬于（）。

提問是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。

對于學生對問題的回答，教師可以做以下處理（）。

教師提問是學生思維發(fā)展的外部動因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導和潛移默化的作用，讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

當學生回答問題的答案出乎意料，教師自己沒有把握判斷其正確性時，比較合適的處理有（）。

張老師在進行教學設(shè)計時，要分析學生的學習風格、發(fā)展水平、學習起點等問題。這種分析屬于（）。

語文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導學生回憶學過的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，從而調(diào)動學生的積極性。這種課堂導入方式是（）