A.定量測(cè)評(píng)
B.終結(jié)性評(píng)價(jià)
C.定性述評(píng)
D.形成性評(píng)價(jià)
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A.體驗(yàn)性
B.實(shí)踐性
C.審美性
D.人文性
A.審美體驗(yàn)價(jià)值
B.創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值
C.表現(xiàn)價(jià)值
D.社會(huì)交往價(jià)值
A.為了培養(yǎng)專門(mén)的音樂(lè)人才
B.面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益
C.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能
D.培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力
A.1-2年級(jí)
B.2-6年級(jí)
C.7-9年級(jí)
D.高中階段
A.音樂(lè)課程性質(zhì)
B.音樂(lè)課程價(jià)值
C.音樂(lè)課程概念
D.音樂(lè)課程的目標(biāo)
最新試題
意大利是歌劇的故鄉(xiāng)，對(duì)歌劇的起源和發(fā)展有著不可替代的作用。意大利早期歌劇發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中在威尼斯歌劇時(shí)期，產(chǎn)生了一部“真正意義上的歌劇”，它是（）。
黃老師在上欣賞課時(shí)，班上的小花同學(xué)表現(xiàn)非常積極，非常準(zhǔn)確的回答出黃老師所提出的每一個(gè)問(wèn)題，于是在接下去的課堂上，黃老師就讓小花同學(xué)擔(dān)任自己的小助手，兩個(gè)人搭配結(jié)束了一個(gè)課，并在以后的音樂(lè)課上特別關(guān)注小花同學(xué)。下列哪個(gè)選項(xiàng)評(píng)價(jià)最合理？（）
圖中的樂(lè)器是盛行于歐洲16~18世紀(jì)的鍵盤(pán)樂(lè)器，它的名稱是（）。
“在欣賞圣-?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨‘演奏樂(lè)器所代表的的動(dòng)物’”。其教學(xué)難點(diǎn)是（）。
魏良輔對(duì)昆曲的改良，把平白無(wú)意致的昆山土戲改成了改成了圓潤(rùn)流暢的（）。
上課時(shí)，教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)展示學(xué)生比較熟悉的中華鼓，請(qǐng)同學(xué)們回想生活中打鼓的節(jié)奏，分小組進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。在第二個(gè)環(huán)節(jié)播放非洲音樂(lè)《鼓的語(yǔ)言》，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)辨、模仿音頻中非洲鼓的節(jié)奏，思考中華鼓的節(jié)奏與非洲鼓的節(jié)奏有什么不同之處，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行探究，教師播放不同的兩種鼓聲給予提示。最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓的節(jié)奏所表達(dá)的不同的意義是由于不同的文化背景所決定的。符合課程理念中（）。
京劇的板式是指唱腔的板眼結(jié)構(gòu)形式，一板一眼指的是（）。
下列屬于莫扎特創(chuàng)作的歌劇是（）。
形成性評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，其功能是了解和檢驗(yàn)學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果。下列評(píng)價(jià)方式屬于形成性評(píng)價(jià)的是（）。
《大刀進(jìn)行曲》屬于音樂(lè)美里面的（）。