（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

試述專家型教師與新教師的差異。

教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師威信的形成與建立途徑。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

學(xué)生喜歡的教師特征。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。

能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教師的角色形成