程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。

品德態(tài)度的形成包括以下階段（）

奧斯本提出了（）

根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（）

認知學習分類理論是誰提出的（）

品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。

教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應該采用整齊劃一的模式。

教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（）

布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

情感教學是一個連續(xù)的內化過程，教師應積極的促成情感教育的“積累效應”。