（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復(fù)式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。