以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質(zhì)性關懷無關。

壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

教師將學生作為平等的公民來對待，并且賦予學生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實現(xiàn)了。

關于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。

就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。

小課題重在進行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。