以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質(zhì)性關懷無關。

“地理課堂小組合作學習評價研究”應圍繞預設和完善（）開展研究。

壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應，可以消除壓力。

從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。

就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。

當你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當你煩躁不安時，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復。