A、創(chuàng)設(shè)情境；假設(shè)；檢驗；整合應(yīng)用
B、自主學(xué)習(xí)；確定問題；合作學(xué)習(xí)；歸納講解；應(yīng)用成果
C、創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；假設(shè)檢驗；整合與應(yīng)用效果評價
D、創(chuàng)設(shè)情景；確定問題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評價
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A、自定義動畫
B、動作設(shè)置
C、預(yù)設(shè)動畫
D、添加文本
A、讓學(xué)生理解長方體和正方體的表面積意義，初步學(xué)會長方體和正方體面積的計算方法
B、通過小組合作、觀察思考等解決問題的方法
C、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
D、培養(yǎng)學(xué)生探求意識和探求能力
A、觀察
B、自我覺察
C、制訂計劃
D、創(chuàng)設(shè)情境
A、角色扮演
B、協(xié)同
C、競爭
D、伙伴
A.可根據(jù)需要綜合應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)形式。
B.交互式多媒體教學(xué)課件大多采用線性結(jié)構(gòu)。
C.百科全書式課件按照線性順序“播放”整個課件。
D.指導(dǎo)式課件不利于和學(xué)生進(jìn)行交互。
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時間點是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）