“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）

標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的著作《大教學論》，其作者是（）

在赫爾巴特認為，教學的任務主要在于（）

下列屬于最古老的課程與教學目標取向的是（）

過程模式也是20世紀以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）

在課程與教學目標中，“教育目標”屬于“教育目的”的（）

下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是（）

以人格發(fā)展為取向的教學模式的典型代表是（）

下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是（）

完全打破了班級教學組織，倡導部分年級的教學組織的是（）