布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。