教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。

美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。