A.權(quán)威型的組織者
B.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者
C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者
D.教育教學(xué)發(fā)展中的反思者和研究者
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A.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突
B.多種角色行為規(guī)范互不相容產(chǎn)生的角色沖突
C.單一角色內(nèi)部的沖突
D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的沖突
A.社會體制層面
B.社區(qū)層面
C.學(xué)校層面
D.個(gè)人層面
A.一般教學(xué)能力
B.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能
C.教學(xué)技能
D.教學(xué)監(jiān)控能力
A.教育改革
B.人際關(guān)系
C.社會因素
D.個(gè)體因素
A.對教師角色有合理的認(rèn)知
B.人際關(guān)系良好
C.正確地了解自我.體驗(yàn)自我和控制自我
D.具有教育獨(dú)創(chuàng)性
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最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)取向分為三種類型:表層型、()、()。
心理學(xué)的實(shí)質(zhì)是指()。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()學(xué)習(xí)。
榜樣法分為()兩個(gè)階段。
巴特森指出:再學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)能力”,即獲得解決問題的能力。()
職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。()
接觸環(huán)境越復(fù)雜,學(xué)習(xí)機(jī)會越多,()活性水平越高。
做課堂筆記可以充分調(diào)動()等器官協(xié)調(diào)工作,可以幫助學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的主要作用不包括()。
職業(yè)態(tài)度的形成和改變一般要經(jīng)過順從、認(rèn)同和()階段。