A.它使得長(zhǎng)時(shí)間的延緩強(qiáng)化變得有效
B.它可以同時(shí)矯正多個(gè)人的多種行為
C.它可以作為玩具使用，吸引孩子的注意
D.它既可用來(lái)強(qiáng)化好行為，也可用來(lái)懲罰不好的行為
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A.差別強(qiáng)化
B.模仿療法
C.自我控制
D.以上三者都對(duì)
A.經(jīng)典條件反射
B.操作條件反射
C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
D.行為認(rèn)知理論
A.懲罰
B.消退
C.低率反應(yīng)差別強(qiáng)化
D.缺失反應(yīng)差別強(qiáng)化
A.只有前一個(gè)S-R單元非常鞏固時(shí)，才能開(kāi)始新的環(huán)節(jié)的練習(xí)
B.必須在前一個(gè)S-R單元還沒(méi)有鞏固時(shí)，就開(kāi)始新的環(huán)節(jié)的練習(xí)
C.當(dāng)某一個(gè)S-R單元完成非常困難時(shí)，可以將它分成更小的若干環(huán)節(jié)
D.當(dāng)S-R鏈中的最后一個(gè)單元完成后，應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化
A.塑造的目標(biāo)行為一般是個(gè)體原先不曾具有的行為
B.塑造的起始行為一般是個(gè)體原先不曾具有的行為
C.塑造的起始行為一般是目標(biāo)行為的有機(jī)組成部分
D.塑造實(shí)質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，一般不包括消退
最新試題
?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分是“讓學(xué)習(xí)者看到怎樣做出正確的行為”？（）
?某研究者在對(duì)某兒童的攻擊性行為進(jìn)行功能性評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)該兒童被老師批評(píng)后，總是出現(xiàn)更多的攻擊較弱同學(xué)的行為，請(qǐng)問(wèn)該同學(xué)的攻擊性行為的功能是（）。
行為技能訓(xùn)練中的哪一項(xiàng)成分是“給學(xué)習(xí)者表?yè)P(yáng)或?qū)λ哪繕?biāo)行為給予糾正”？（）
?某研究者在對(duì)兒童的上課離座行為進(jìn)行觀(guān)察記錄時(shí)，利用周一上午第一節(jié)課的時(shí)間，每當(dāng)兒童出現(xiàn)離座行為，就記做一次，共記錄了5次，請(qǐng)問(wèn)這種問(wèn)題行為的觀(guān)察記錄方式是（）。
我對(duì)自己過(guò)量進(jìn)食的定義是：任何時(shí)候我吃的東西比我想要吃的量還大，或者任何時(shí)候我覺(jué)得自己吃得都脹起來(lái)了，或者覺(jué)得皮帶太緊了（）。
米琪是個(gè)有言語(yǔ)障礙的自閉癥孩子，她的老師用軀體促進(jìn)的方法教她打字以使其能與人交流。她打字的時(shí)候，老師握著她的手。米琪用打字的方法進(jìn)行交流已經(jīng)一年多了，但她的老師還在提供軀體促進(jìn)。如果老師不握她的手，米琪就不打字。所以，老師繼續(xù)給予軀體促進(jìn)，而米琪繼續(xù)用打字進(jìn)行交流。?為什么米琪一直都不能擺脫軀體促進(jìn)？如何改進(jìn)這位老師的方法使米琪學(xué)會(huì)獨(dú)立地打字？從行為矯正的觀(guān)點(diǎn)看，對(duì)以上問(wèn)題的回答最合理的是（）。
泰德在想要餅干時(shí)大聲喊叫。然后他被告知不給。當(dāng)他大叫時(shí)，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當(dāng)他大叫時(shí)，他的爸爸從不給他餅干。于是，當(dāng)媽媽在時(shí)，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
在進(jìn)行鏈接的歷程中，最先教行為鏈中第一個(gè)刺激-反應(yīng)的方式是下列哪項(xiàng)？（）
?“使用塑造在語(yǔ)言治療中讓患者說(shuō)出的聲音提高“是使用塑造的哪一項(xiàng)功能？（）
?包含許多序列出現(xiàn)行為的復(fù)雜行為稱(chēng)為下列哪項(xiàng)？（）