教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。