舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。