教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。