教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。