A.“咔噠”一響——轉頭
B.氣流沖到臉上——轉頭
C.氣流沖到臉上——眨眼
D.“咔噠”一響——眨眼
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A.老師沒有對軀體促進采用漸消，使得米琪不能擺脫促進。老師應在握手到不握手之間設計漸消步驟，如輕輕握手-握小臂-用手指指示等
B.老師使米琪產生了依賴，所以不能獨立。老師應放棄軀體促進，適當采用訓誡，以使得米琪知道不能再依賴老師了
C.軀體促進不適合米琪，因而此方法的訓練效果較差。老師應放棄軀體促進，改為言語促進，并適當告知其學習打字地重要性
A.前提：帕蒂聽見雷聲時，在學?；蚴窃诩?；后果：同學不理她或者父母安慰她
B.前提：帕蒂聽見雷聲；后果：在家里哭，在學校不哭
C.前提：帕蒂聽見雷聲時，同學不理她或父母安慰她；后果：帕蒂是否會哭
A.前提：媽媽給餅干而爸爸不給餅干；后果，當媽媽在時，泰德大叫要餅干
B.前提：泰德想要餅干；后果：泰德大叫時，媽媽給餅干而爸爸不給餅干
C.前提：媽媽或爸爸在場；后果，媽媽給餅干，爸爸不給餅干
A.小明覺得家長不會理會老師
B.小明的家長不會來學校
C.小明的自控力低下
D.小明覺得老師并不會找家長來
A.體罰
B.反應代價
C.消退
D.暫停
最新試題
在教小學一年級學生"如果發(fā)現(xiàn)一個打火機怎么辦"的過程中，訓練者讓全班學生看著他，在走向一個放有打火機的茶幾時，他沒有摸那個打火機并立即跑出房間，告訴老師打火機的事情。＂這是行為技能訓練方法中的哪一項成分？（）
泰德在想要餅干時大聲喊叫。然后他被告知不給。當他大叫時，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當他大叫時，他的爸爸從不給他餅干。于是，當媽媽在時，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
?下列哪一項不是使用塑造的目的或條件？（）
?某研究者在對某兒童的攻擊性行為進行功能性評估時發(fā)現(xiàn)，當該兒童被老師批評后，總是出現(xiàn)更多的攻擊較弱同學的行為，請問該同學的攻擊性行為的功能是（）。
如果你使用塑造讓老鼠在實驗室里面學會按杠桿，按杠桿這項動作被稱為下列何者？（）?
?“使用塑造讓病人在手術后走路“是使用塑造的哪一項功能？（）
?某研究者在對某兒童上課干擾行為進行功能性評估時，對兒童每次課堂干擾行為的前提事件、行為發(fā)生過程、后果進行記錄，請問這種功能性評估方式是（）。
米琪是個有言語障礙的自閉癥孩子，她的老師用軀體促進的方法教她打字以使其能與人交流。她打字的時候，老師握著她的手。米琪用打字的方法進行交流已經一年多了，但她的老師還在提供軀體促進。如果老師不握她的手，米琪就不打字。所以，老師繼續(xù)給予軀體促進，而米琪繼續(xù)用打字進行交流。?為什么米琪一直都不能擺脫軀體促進？如何改進這位老師的方法使米琪學會獨立地打字？從行為矯正的觀點看，對以上問題的回答最合理的是（）。
?當我們教給學習者一個包含行為鏈步驟的清單，是采取下列哪一種方式幫助學習者進入行為鏈？（）
在行為技能訓練方法中，合適的行為通過（）展現(xiàn)出來，即為象征性的示范。