A.班級有共同的價值
B.班級有共同的任務和活動
C.班級具有凝聚力
D.班級具有社會化的功能
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A.受爭議型
B.受孤立型
C.受忽視型
D.被遺忘型
A.班級結構又分為正式結構和非正式結構
B.班級其實是一個高度結構化、制度化的群體
C.班級有正式的身份角色體系
D.非正式結構是班級成員間相互選擇的結果
A.班級的存在是社會外力的結果
B.班級具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結構性特點
C.班級是初級群體，師生的互動是直接的、面對面的
D.情感是班級活動中不可或缺的部分
A.班級初級群體說
B.班級初級群體說認為情感在班級活動起到很大的作用
C.班級社會組織說
D.班級社會組織說認為師生互動是直接的、面對面的
A.集體說
B.社會體系說
C.班級是高度組織起來的、有凝聚力的群體，班級成員有共同的價值、活動和任務
D.對班級屬性的界定，一種是以蘇聯為代表的，一種是以帕森斯為代表的提出的
最新試題
互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。
教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。
社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。
主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。
迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>
人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。