A.受爭(zhēng)議型
B.受孤立型
C.受忽視型
D.被遺忘型
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A.班級(jí)結(jié)構(gòu)又分為正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)
B.班級(jí)其實(shí)是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、制度化的群體
C.班級(jí)有正式的身份角色體系
D.非正式結(jié)構(gòu)是班級(jí)成員間相互選擇的結(jié)果
A.班級(jí)的存在是社會(huì)外力的結(jié)果
B.班級(jí)具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
C.班級(jí)是初級(jí)群體,師生的互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
D.情感是班級(jí)活動(dòng)中不可或缺的部分
A.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)
B.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)認(rèn)為情感在班級(jí)活動(dòng)起到很大的作用
C.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)
D.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)認(rèn)為師生互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
A.集體說(shuō)
B.社會(huì)體系說(shuō)
C.班級(jí)是高度組織起來(lái)的、有凝聚力的群體,班級(jí)成員有共同的價(jià)值、活動(dòng)和任務(wù)
D.對(duì)班級(jí)屬性的界定,一種是以蘇聯(lián)為代表的,一種是以帕森斯為代表的提出的
A.學(xué)生的人數(shù)是固定的,年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)相同或相近
B.固定的教師按照固定的課程表進(jìn)行教學(xué)
C.班級(jí)會(huì)隨學(xué)習(xí)的進(jìn)展而漸次升級(jí)
D.各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)大綱所規(guī)定
最新試題
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng),是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。