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案例： 面對課堂上出現(xiàn)的各種各樣的意外生成，教師如何正確應對，如何讓這些生成為我們高效的課堂教學服務．如何把自己課前的預設和課堂上的生成有效融合，從而實現(xiàn)教學效果的最大化．這是教師時刻面臨的問題。 在一次聽課中有下面的一個教學片段：教師在介紹完中住線的概念后，布置了一個操作探究活動。 師：大家把手中的三角形紙片沿其一條中位線剪開，并用剪得的紙片拼出一個四邊形，由這個活動你可以得到哪些和中位線有關的結論 學生正準備動手操作，一名學生舉起了手。 生：我不剪彩紙也知道結論。 師：你知道什么結論 生：三角形的中位線平行于第三邊并等于第三邊的一半。 教師沒有想到會出現(xiàn)這么個“程咬金”，臉冷了下來：“你怎么知道的 ” 生：我昨天預習了，書上這么說的。 師：就你聰明。坐下! 后面的教學是在沉悶的氣氛中進行的學生操作完成后再也不敢舉手發(fā)言了。 問題：（）

A．MOOCB．虛擬現(xiàn)實技術C．E-Learning