你可能感興趣的試題

判斷題
通過(guò)自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案
答案：正確
判斷題
視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。
答案：正確
判斷題
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
答案：錯(cuò)誤
填空題
（）、（）是所有思維的特征。
答案：抽象性；概括性
填空題
可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？
答案：一個(gè)方向；相反方向
填空題
國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課
答案：國(guó)內(nèi)外的研究成果；講師自己的研究成果
多項(xiàng)選擇題
人類(lèi)思維按加工方式、材料、機(jī)制分類(lèi)可分為（）
A.邏輯思維
B.形象思維
C.直覺(jué)思維
填空題
時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。
答案：語(yǔ)言基礎(chǔ)
填空題
推理要在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
答案：判斷
填空題
由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無(wú)來(lái)判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。
答案：感知運(yùn)動(dòng)階段

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“抽象邏輯思維”屬于人類(lèi)思維基本形式的觀點(diǎn)

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通過(guò)自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

（）、（）是所有思維的特征。

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

人類(lèi)思維按加工方式、材料、機(jī)制分類(lèi)可分為（）

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

推理要在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無(wú)來(lái)判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

“抽象邏輯思維”屬于人類(lèi)思維基本形式的觀點(diǎn)

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通過(guò)自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

（）、（）是所有思維的特征。

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

人類(lèi)思維按加工方式、材料、機(jī)制分類(lèi)可分為（）

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

推理要在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無(wú)來(lái)判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

通過(guò)自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

（）、（）是所有思維的特征。

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

推理要在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無(wú)來(lái)判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。