數學教學設計的根本是（）

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現出教學目標設計的（）原則。

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

教學設計的前提是研究（）

根據學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現學習的是（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據是（）

小學數學是生活數學，體現在（）。

史密斯-拉根模型的教學分析不包括（）

在小學數學教材中，幾乎每一課時都呈現情景圖，這體現出小學數學的（）。