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【案例分析題】教師的反饋是影響學生學業(yè)表現(xiàn)最為重要的因素之一。教師提供的反饋學生并沒有接受多少，也很少運用于自己學業(yè)的改進。教師書面反饋多是利用等級和分數(shù)，等級和分數(shù)影響學生對反饋的充分理解。教師口頭的反饋是針對于班級群體，學生并不認為這些反饋與自己有關。與學生相比，教師把自己的反饋看得更有價值，學生聽到反饋后抱怨老師反饋令人困惑，不夠合理。學生沒能夠理解反饋內(nèi)容，并自認為理解了，即使理解了也不知道如何運用到自己的學習中。在教師反饋的過程中需要遵循以下幾方面：探索與學生個體特征相關的有效反饋策略。根據(jù)認知、元認知和動機變量來主動地為學生提供反饋、澄清反饋的性質(zhì)、頻率和時間安排。根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。
①學生很少接受教師的反饋，也很少用于自己學業(yè)的改進。
②教師利用等級和分...
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【案例分析題】
小馬對二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關的書《秘密戰(zhàn)爭》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領英國人民戰(zhàn)勝了納粹德國后就被英國人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國的通信譯碼，通過譯碼知道了德國在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲。”小馬認為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導：你們認為對嗎？
大家都不說話，全班同學都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學默默的點了點頭。
老師得到了大家無聲的回應，繼續(xù)追問：你們認為對嗎？
小蘇：從長遠看，如果這樣可以救更多人，那就對。
小艾：救的是自己的同胞，那就對。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對嗎？其他國家人民的生存權不重要嗎？
【案例分析題】
小馬對二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過相關的書《秘密戰(zhàn)爭》，之前在語文課上寫過這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領英國人民戰(zhàn)勝了納粹德國后就被英國人民拋棄了”。小馬說“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說”。老師讓他講一下，他說“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國的通信譯碼，通過譯碼知道了德國在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導：你們認為對嗎？
大家都不說話，全班同學都沉默了，過了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學默默的點了點頭。
老師得到了大家無聲的回應，繼續(xù)追問：你們認為對嗎？
小蘇：從長遠看，如果這樣可以救更多人，那就對。
小艾：救的是自己的同胞，那就對。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對嗎？其他國家人民的生存權不重要嗎？
②討論法可以幫助學生培養(yǎng)道德思考的興...
